Quellen

https://www.klicksafe.de/materialien/wo-ist-klaus

Nutzungszeiten

Die Nutzungszeiten von Online-Aktivitäten im Bereich Spiele und Social Media sind im Jahr 2024 in Summe wieder etwas angestiegen, bei den Mädchen ist jedoch auch eine leichte Abnahme der tägliche Nutzungszeiten zu beobachten. Bei den Nutzungszeiten von Streaming-Diensten setzt sich ein leicht rückläufiger Trend fort.

Problematische Nutzung

Bei der riskanten und pathologischen Nutzung digitaler Spiele durch Kinder und Jugendliche zeigt sich ein Abwärtstrend. Jungen sind allerdings mehr als doppelt so häufig von Computerspielstörungen betroffen als Mädchen (4,8 % vs. 1,9 %). Auch zeigt sich die Altersgruppe 10-13 Jahre anfälliger für ein auffälliges Nutzungsverhalten.

Die Zahl der Kinder und Jugendlichen, die ein riskantes oder pathologisches Nutzungsverhalten sozialer Medien haben, ist leicht rückläufig. Insgesamt weist jedoch weiterhin mehr als jedes vierte Kind im Alter zwischen 10 und 17 Jahren in Deutschland problematische Nutzungsmuster auf, was mehr als 1,3 Millionen Betroffenen entspricht. Hier sind Jugendliche (14 bis 17 Jahre) häufiger betroffen als Kinder (5,4 % vs. 4,0 %) und auch die Jungen stärker als Mädchen (6,0 % vs. 3,2 %).

Die riskante Nutzung von Streamingangeboten pendelt sich auf den Vohrjahresniveaus ein, während die pathologische Nutzung im Vergleich zum Vorjahr mehr als verdoppelt hat. Die Prävalenz ist geschlechtsunabhängig, Jugendliche (14-17 Jahre) sind aber tendenziell häufiger betroffen.

Weitere Faktoren

Erhebungsinstrumente

Im Rahmen der Befragung wurden standardisierte psychologische Instrumente und Einzelitems zur Nutzung von digitalen Spielen, sozialen Medien und Streaming-Diensten genutzt. Zur Erfassung der Computerspielstörung sowie dem riskanten Gaming anhand der ICD-11-Kriterien wurde der validierte Fragebogen GADIS-A (Gaming Disorder Scale for Adolescents) eingesetzt. Basierend auf den ICD-11-Kriterien zur Computerspielstörung wurden die validierten Fragebögen SOMEDIS-A (Social Media Disorder Scale for Adolescents) und STREDIS-A (Streaming Disorder Scale for Adolescents) zur Erfassung von riskanter und pathologischer Nutzung von sozialen Medien und Streaming-Diensten genutzt.

Ergebnisse

Im Vergleich zur Kontrollgruppe, die keine Anweisungen und Materialien erhielt, hatten die Kinder aus der PASTI-Gruppe eine kürzere durchschnittliche Schlafdauer am Tag, wachten Nachts weniger oft auf und hatten eine höhere Schlafeffizienz, wobei die statistischen Auswirkungen gering bis mäßig waren. Bei der nächtlichen Gesamtschlafdauer gab es keine signifikanten Unterschiede.

Die Befragung der Eltern ergab, dass in der PASTI-Gruppe weniger Bildschirmgebrauch vor dem Schlafengehen stattfand. Dies war allerdings auch in der Gruppe, die nur die Aktivitätsbox bekommen hatte, ohne Anweisung die Bildschirmzeit zu reduzieren, der Fall. Die Beschäftigung der Eltern mit dem Kind hat also automatisch auch die Bildschirmzeit reduziert.

Die Ergebnisse zeigen, dass der abendliche Verzicht auf Bildschirmmedien den Schlaf der Kinder verbessern kann und unterstützen zugleich die aktuellen pädiatrischen Empfehlungen.

Dänemark

Ein Smartphone-Verbot wird von der Politik diskutiert.

Einige Schulen benutzen Telefonschließfächer.

Deutschland

Keine einheitlichen Regelungen, Schulen sind selber für ihre Medienkonzepte verantwortlich. Es gilt das Hausrecht/die Schulordnung.

Eine Bitkom-Umfrage zeigt: Smartphones sind in mehr als der Hälfte der Schulen verboten, teilweise ist in weiterführenden Schulen die Nutzung in Pausen und Freistunden erlaubt.

Frankreich

Schon seit 2010 gilt ein Handyverbot im Unterricht. Seit 2018 gilt dies auch in den Pausen und bei schulischen Aktivitäten außerhalb.

Empfehlungen aus einer Regierungsstudie: Kein Smartphone vor 12 Jahren, kein Internet vor 13 Jahren und keine sozialen Medien vor 18 Jahren. Aktuell werden Richtlinien dazu erarbeitet.

Pilotprojekt in 7000 Schulen: Schüler müssen ihr Handy beim Betreten der Schule abgeben.

Griechenland

Smartphone-Verbot in der Schule. Bei zuwiederhandlung drohen Suspendierungen bis hin zum Schulverweis. Gleichzeitig wird ein digitales Nachhilfeprogramm ausgebaut.

Großbritannien

Es existiert eine Richtlinie für Schulen, die Handynutzung während des Unterrichts und der Pausen zu untersagen. Die Umsetzung obliegt den Schulen.

In der politischen Diskussion wird derzeit über ein generelles Smartphone-Verbot für Kinder unter 16 Jahren gesprochen. Die Umsetzung ist aber fragwürdig.

Italien

Seit 2007 gilt ein Handyverbot in der Schule und im Unterricht. Neuerdings dürfen Smartphones auch nicht mehr zu Unterrichtszwecken genutzt werden. Ganz analog läuft es trotzdem nicht ab: Tablets und Computer dürfen, sofern es der Unterricht erfordert, unter Aufsicht von Lehrkräften genutzt werden.

Niederlande

Smartphones sind in Schule verboten, sie dürfen allerdings, wenn es erforlderlich ist, zu Unterrichtszwecken genutzt werden. Ausnahmen gibt es für Schüler die aus medizinischen Gründen oder aufgrund von Behinderungen auf Geräte angewiesen sind.

Die Umsetzung liegt im Detail bei den Schulen.

Schweden

Geräte dürfen im Unterricht nur auf Anweisung benutzt werden. Bei Zuwiederhandlungen dürfen Lehrer die Geräte beschlagnahmen.

Es wird geplant, die Klassen 1 bis 9 handyfrei zu machen.

Zudem gibt es teilweise regionale Gesetze und Richtlinien. So haben einige autonome in Spanien vollständige Verbote verhängt.

Quellen

https://www.heise.de/news/Immer-mehr-Laender-verbieten-Smartphones-an-Schulen-9801553.html

https://www.msn.com/de-de/nachrichten/digital/m%C3%BCssen-sch%C3%BCler-davor-sch%C3%BCtzen-jetzt-wachsen-die-zweifel-am-digitalen-klassenzimmer/ar-AA1qbTyS

https://www.diagnose-funk.org/aktuelles/artikel-archiv/detail&newsid=2092

https://www.heise.de/news/Handyverbot-an-niederlaendischen-Schulen-gestartet-9854301.html

https://www.heise.de/news/Griechenland-verbietet-Mobiltelefone-waehrend-des-Schulunterrichts-9853368.html

https://www.faz.net/aktuell/gesellschaft/menschen/italien-verbannt-handys-aus-dem-unterricht-rueckkehr-zu-papier-und-stift-19849525.html

Bild: Clker-Free-Vector-Images / Pixabay

Nutzungszeiten

Die Nutzungszeiten von Online-Aktivitäten wie Spiele, Social Media und Streaming sind das erste Mal seit der Corona-Zeit wieder etwas rückläufig. Sie liegen allerdings, weiter über dem Niveau von 2019. Die Nutzungszeiten von Streaming-Diensten werden erst seit 2020 erhoben, auch sie haben einen leicht rückläufigen Trend.

Problematische Nutzung

Bei der pathologischen Nutzung digitaler Spiele durch Kinder und Jugendliche zeigt sich im Vergleich zum Vorjahr ein Rückgang, das Niveau liegt jetzt wieder auf dem von 2021. Jungen sind wie im Vorjahr fast doppelt so häufig von Computerspielstörungen betroffen als Mädchen (5,6 % vs. 3,1 %).

Die Zahl der Kinder und Jugendlichen, die ein pathologisches Nutzungsverhalten sozialer Medien haben, ist in etwa auf dem Vohrjahresniveau (statistisch keine signifikante Änderung). Jugendliche (14 bis 17 Jahre) sind signifikant häufiger betroffen als Kinder (7,6 % vs. 4,6 %). Das Geschlecht spielt eine untergeordnete Rolle.

Die pathologische Nutzung von Streamingangeboten hat sich im Vergleich zum Vorjahr halbiert. Die Prävalenz ist alters- und geschlechtsunabhängig. Bei der riskanten Nutzung zeigen sich keine signifikanten Unterschiede.

Weitere Faktoren

Erhebungsinstrumente

Im Rahmen der Befragung wurden standardisierte psychologische Instrumente und Einzelitems zur Nutzung von digitalen Spielen, sozialen Medien und Streaming-Diensten eingesetzt. Zur Erfassung der Computerspielstörung sowie dem riskanten Gaming anhand der ICD-11-Kriterien wurde der validierte Fragebogen GADIS-A (Gaming Disorder Scale for Adolescents) eingesetzt. Basierend auf den ICD-11-Kriterien zur Computerspielstörung wurden die validierten Fragebögen SOMEDIS-A (Social Media Disorder Scale for Adolescents) und STREDIS-A (Streaming Disorder Scale for Adolescents) zur Erfassung von riskanter und pathologischer Nutzung von sozialen Medien und Streaming-Diensten eingesetzt.

Quelle

The Guardian
Bild: Katerina Holmes / Pexels

Quelle

heise.de

Quellen

Presseinformation der Ruhr Universität Bochum

Julia Brailovskaia, Isabel Becherer, Vanessa Wicker, Holger Schillack, Jürgen Margraf: Less Social Media Use – More Satisfied, Work-Engaged and Mentally Healthy Employees: an Experimental Intervention Study, in: Behaviour & Information Technology, 2023, DOI: 10.1080/0144929X.2023.2286529

Bild: Gerd Altmann / Pixabay

Zusammenfassung

Digitalisierung gilt derzeit im Bildungsbereich für alle Altersstufen als zeitgemäße Lösung von Bildungsfragen. Tatsächlich sind die Wirkungen und Nebenwirkungen digitaler Medien auf Entwicklungs-, Lern- und Bildungsprozesse wissenschaftlich oft ungeklärt. Vielmehr verdichten sich die wissenschaftlichen Hinweise auf enorme Nachteile und Schäden für die Entwicklungs- und Bildungsprozesse von Kindern und Jugendlichen durch digitale Medien. Im Sinne der Fürsorgepflicht öffentlicher Bildungseinrichtungen fordern wir daher ein Moratorium der Digitalisierung insbesondere der frühen Bildung bis zum Ende der Unterstufe (Kl. 6): Es müssen zuerst die Folgen der digitalen Technologien abschätzbar sein, bevor weitere Versuche an schutzbefohlenen Kindern und Jugendlichen mit ungewissem Ausgang vorgenommen werden. Diese haben nur ein Leben, nur eine Bildungsbiografie und wir dürfen damit nicht sorglos umgehen.

Zu untersuchen sind insbesondere Fragen der medizinisch-psychologischen, der pädagogisch-didaktischen und der politisch-demokratietheoretischen Implikationen. Zu den wissenschaftlich fundierten Einsprüchen zählt etwa die Stellungnahme von fünf Professorinnen und Professoren des schwedischen Karolinska-Instituts. Sie warnen vor negativen Auswirkungen von Bildschirmmedien auf das Lernen und die Sprachentwicklung von Kindern. Der U.S. Surgeon General warnt vor den Folgen für die generelle mentale Gesundheit von Kindern und Jugendlichen durch längere Nutzungsdauer und das immer frühere Einstiegsalter bei Bildschirmmedien. Das korrespondiert mit Untersuchungen der Deutschen Gesellschaft für Kinder- und Jugendmedizin und Empfehlungen von Kinderärzten und Psychologen.

Die UNESCO kritisiert im „2023 Global Education Monitor” darüber hinaus, dass bei aktuellen IT-Konzepten für Bildungseinrichtungen nicht das Lernen und der pädagogische Nutzen im Mittelpunkt stünden, sondern wirtschaftliche Interessen. Dazu kommen immer mehr Datenverarbeitungssysteme, die als „Künstliche Intelligenz” (KI) automatisiert beschulen und testen sollen, um fehlende Lehrkräfte zu ersetzen. Dabei hat zuletzt die Corona-Pandemie das Scheitern solcher Ersatzsysteme belegt. Der Deutsche Ethikrat warnt daher in seinen Empfehlungen zur „KI und Bildung” explizit vor der Ersetzung der Lehrkräfte durch Computerprogramme, die UNESCO empfiehlt den Umgang mit KI erst ab 13 Jahren.

Es ist daher dringend notwendig, die einseitige Fixierung auf Digitaltechnik in KITAs und Schulen zu revidieren, um interdisziplinär und wissenschaftlich fundiert, mit Fokus auf Entwicklungs-, Lern- und Bildungsprozesse über IT und KI in Bildungseinrichtungen zu diskutieren. Bei Erziehung und Unterrichten muss das Wohl der Lernenden und die Wirksamkeit pädagogischen Handelns im Mittelpunkt stehen. Dazu fordern wir ein Moratorium und den öffentlichen Diskurs über die notwendigen pädagogischen Prämissen des Einsatzes digitaler Medien in Bildungseinrichtungen.

Langfassung (9 Seiten, mit Unterschriften, PDF): Wissenschaftler fordern Moratorium zu IT und KI in Schulen

Kurzfassung (3 Seiten; Zusammenfassung und Unterschriften, PDF): Wissenschaftler fordern Moratorium zu IT und KI in Schulen

Erstunterzeichnerinnen und Erstunterzeichner

Prof. Dr. Volker Bank, Technische Universität Chemnitz, Professur für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Chemnitz

Prof. Dr. med. Jürg Barben, Leitender Arzt Pneumologie/Allergologie, Ostschweizer Kinderspital, St. Gallen

Prof. Dr. Peter Bender, Universität Paderborn, Fakultät für Elektrotechnik, Informatik und Mathematik, Paderborn

Prof. em. Dr. Carl Bossard, Gründungsrektor Pädagogische Hochschule PH Zug

Dr. Jutta Breithausen, Bergische Universität Wuppertal, Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften,Institut für Erziehungswissenschaft, Wuppertal

Prof. Dr. Ute Büchter-Römer, apl. Professorin an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln

Dr. med. Uwe Büsching, Kinder und Jugendarzt, Bielefeld

Prof. Dr. Thomas Damberger, Bildungs- und Erziehungswissenschaften im Kontext der Digitalisierung, Freie Hochschule Stuttgart

Prof. Dr. Karl-Heinz Dammer, Pädagogische Hochschule Heidelberg, Institut für Erziehungswissenschaft

Prof. Dr. Dr. Thomas Fuchs, Karl-Jaspers-Professor für Philosophie und Psychiatrie, Psychiatrische Universitätsklinik, Heidelberg

Dr. med. Dr. h.c. Michaela Glöckler, Kinder-und Jugendärztin

Prof. Dr. Johannes Grebe-Ellis, Universitätsprofessur für Physik und ihre Didaktik, Fakultät für Mathematik und Naturwissenschaften, Bergische Universität Wuppertal

Prof. Dr. Bernhard Hackl, Karl-Franzens-Universität Graz, Institut für Schulpädagogik, Abteilung Schulpädagogik, Graz

Prof. Dr. Gaby Herchert, Universität Duisburg-Essen, Fakultät für Geisteswissenschaften, Germanistik, Duisburg

Prof. Dr. habil. Edwin Hübner, Lehrer und Medienpädagoge, Inhaber des von Tessin-Lehrstuhls für Medienpädagogik an der Freien Hochschule Stuttgart

Prof. Dr. Norbert Hungerbühler, Departement Mathematik, ETH Zentrum, HG E63.1, Rämistrasse 101, CH-8092 Zürich

Universitätsprofessor a.D., Dr. rer. pol. Hans-Carl Jongebloed, Universität Kiel, Institut für Pädagogik, Lehrstuhl für Berufs- und Wirtschaftspädagogik

Prof. Dr. Rainer Kaenders, Mathematisches Institut, Hausdorff Center for Mathematics, Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn, Bonn

Dr. Beat Kissling, Psychologe und Erziehungswissenschaftler/Gymnasiallehrer, Zürich

Prof. em. Dr. Hans Peter Klein, Didaktik der Biowissenschaften, Goethe Universität Frankfurt

Prof. Dr. Jochen Krautz, Bergische Universität Wuppertal, Fakultät für Design und Kunst

Prof. em. Dr. Hans-Dieter Kübler, Professor für Sozial-, Kultur- und Medienwissenschaften, Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg

PD Dr. Axel Bernd Kunze (Univ. Bonn)

Prof. Dr. Volker Ladenthin, Arbeitsbereich Bildungswissenschaft, Lehrstuhl für Historische und Systematische Erziehungswissenschaft, Bonn

Prof. Dr. phil. Ralf Lankau, Fakultät Medien, HS Offenburg

Hon.Prof. Dr. Christoph Möller, Chefarzt, Abteilung für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychotherapie und Psychosomatik, Zentrum für Kinder und Jugendliche, Hannover

Prof. Dr. Jürgen Rekus, Institut für Allgemeine Pädagogik, Universitätsbereich im Karlsruher Institut für Technologie, Karlsruhe

Prof. Dr. Ingo Reuter, Kulturwissenschaften, Univ. Paderborn

Prof. i. R. Dr. Christian Rittelmeyer, Professor für Erziehungswissenschaft am Pädagogischen Seminar der Universität Göttingen

Dr. Klaus Rodens, Kinder- und Jugendarzt, Angertorstr. 6, 89129 Langenau

Prof. Dr. Dr. Frauke Rostalski, Institut für Strafrecht und Strafprozessrecht, Universität zu Köln, Köln

Prof. Dr. Thomas Sonar, Institut Computational Mathematics, AG Partial Differantial Equations PDE, Technische Universität Braunschweig, Braunschweig

Prof. Dr. med. Dr. phil. Manfred Spitzer, Ärztlicher Direktor der Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie III

Prof. Dr. Gertraud Teuchert-Noodt, Neurobiologin, ehem. Universität Bielefeld

Prof. Dr. Christoph Türcke. em. Professor für Philosophie an der Hochschule für Grafik und Buchkunst Leipzig

Prof. Dr. Anke Wegner, Institut für Germanistik, Didaktik der deutschen Sprache/Deutsch als Zweit- und Fremdsprache, Universität Trier

Prof. Dr. Ysette Weiss, Institut für Mathematik, AG Fachdidaktik Mathematik, Johannes Gutenberg-Universität, Mainz

Prof. em. Dr. Dr.h.c Erich Ch.Wittmann, Projekt Mathe 2000, Technische Universität Dortmund

Prof. Dr. Tomáš Zdražil, Anthropologische und anthroposophische Grundlagen der Waldorfpädagogik, Freie Hochschule Stuttgart

Prof. Dr. Klaus Zierer, Ordinarius für Schulpädagogik, Universität Augsburg

Wir hängen am Haken

Wir verbringen oft mehr Zeit als nötig vor dem Bildschirm und das ist Absicht! Viele Anwendungen und Online-Dienste setzen gezielt Mechanismen ein, die uns an das Produkt binden sollen. Produkt- und Konsumentenbindung ist nicht neu und wird für Cornflakes genauso wie für den Streamingdienst eingesetzt. Die Cornflakes werden im einfachsten Fall nur süßer gemacht, damit sie besser schmecken, als das Konkurrenzprodukt. Der Unterschied ist aber, dass wir von den Cornflakes irgendwann gesättigt sind. Dieser Sättigungseffekt tritt am Bildschirm so nicht ein. Die digitalen Methoden uns an den „Haken“ zu nehmen sind teilweise simpel, teilweise kommen aber auch hocheffiziente Algorithmen zum Einsatz. So werden beispielsweise Nachrichten oder Videos, die den persönlichen Interessen entsprechen, mit solchen vermischt, die man weniger interessant findet. Was ich mag habe ich der App entweder mitgeteilt, und/oder die App ermittelt es anhand meiner Nutzungs- und Suchmuster. Und so geht man immer noch ein bisschen weiter, man könnte ja noch etwas verpassen. Darauf wird aber direkt abgezielt: FOMO (Fear Of Missing Out) beschreibt den Effekt, der diese Angst ständig anspricht.

In den Apps wird auch viel mit sogenannten salienten (auffälligen) Reizen gearbeitet, die aus einem bestimmten Kontext hervorgehoben sind, dadurch leichter wahrgenommen werden und somit auch unserem Bewusstsein besser zugänglich sind.

Auf saliente Reize trifft unter anderem zu, dass sie…

• …besonders intensiv sind

• …einen hohen Neuigkeitswert haben

• …ein bestimmtes Bedürfnis erfüllen

• …in bestimmten, oft unerwarteten Kontexten auftreten

So haben z. B. App-Benachrichtigungen oft einen farbigen Marker (meistens rot), der über dem App-Logo erscheint, bei besonders auffällige Benachrichtigungen fängt das ganze Icon an zu pulsieren etc., kurz, man kann kann gar nicht anders als hinzusehen und zu reagieren.

Das perfide an all diesen Mechanismen ist aber: Selbst wenn man die Methoden kennt, ist man nicht vor ihnen gefeit!

Im Folgenden seien deshalb die Gängigsten kurz vorgestellt:

Quellen:

Text: Beschreibung im Original übernommen

Bild: Screenshot aus der Dokumentation

Meta-Studie untersucht den Brain-Drain-Effekt durch Smartphones und zeigt kulturelle Unterschiede

Wie stark Smartphones die Aufmerksamkeit als auch die Gedächtnisleistung reduzieren, ist seit 2017 als Brain-Drain-Effekt bekannt. Ein Forschungsteam der Universität Augsburg um den Schulpädagogen Prof. Dr. Klaus Zierer hat in einer Meta-Analyse, die in der Fachzeitschrift Behavioral Sciences kürzlich veröffentlicht wurde, 22 Studien verglichen und bestätigt den Effekt. Gerade für die Medienerziehung von Kindern und Jugendlichen folgt daraus eine besondere Herausforderung.

Ein Blick in die Parlamente zeigt: viele Abgeordnete hören nicht zu, sondern wischen, was das Zeug hält. Selbst auf der Regierungsbank ist diese Haltung weit verbreitet, was Bundestagspräsidentin Bärbel Bas im Herbst 2022 dazu bewogen hat, eine „Handy-Enthaltsamkeit” im Deutschen Bundestag anzumahnen. Solch ein Verhalten schade der Außenwirkung der Demokratie, so Bas.

Viel schwerwiegender als der unkontrollierte Gebrauch ist jedoch ein Effekt, der in der Forschung als Brain-Drain-Effekt bezeichnet wird. Klaus Zierer, Lehrstuhlinhaber für Schulpädagogik, erläutert: „Der Brain-Drain-Effekt geht zurück auf die gleichnamige Studie von Ward und Kollegen aus dem Jahr 2017, die als erstes belegten, dass alleine die Anwesenheit des Smartphones sowohl die Aufmerksamkeit als auch die Gedächtnisleistung reduziert.”

Wie so oft in der psychologischen Forschung konnten diese Ergebnisse nicht Eins zu Eins repliziert werden, sodass sich die Frage stellt, ob es den Brain-Drain-Effekt nun wirklich gibt oder nicht. Dieser Forschungsfrage geht deshalb eine Arbeitsgruppe unter der Leitung von Prof. Dr. Klaus Zierer in einer kürzlich veröffentlichten Meta-Analyse „Does the Brain Drain Effect Really Exist?” nach.

Hierfür suchten sie internationale Studien, die sich mit diesem Effekt befassten. Sie fanden 22 solcher Studien, die im Ergebnis bestätigen, was Ward und Kollegen bereits 2017 festgestellt hatten: Die bloße physische Präsenz des Smartphones beeinflusst die kognitive Leistungsfähigkeit ihrer Besitzerinnen und Besitzer, wenn auch unterschiedlich: Gedächtnisleistungen und Aufmerksamkeit sind stärker betroffen als das Erledigen einfacher Leistungstests, beispielsweise Buchstabieren. Interessant ist auch, dass kulturelle Unterschiede in den Studien festzustellen sind. In Asien beispielsweise sind die negativen Effekte noch stärker ausgeprägt als in Nordamerika und Europa. Ein Grund für divergierende Ergebnisse sieht Zierer in sich immer mehr anbahnenden und ausbreitenden Abhängigkeitsmechanismen: „Menschen, die bereits viel Zeit mit ihrem Smartphone verbringen, sind von der Abwesenheit des Smartphones mittlerweile sogar mehr gestresst als von der Anwesenheit.”

Dieses Ergebnis ist vor allem für Bildung und Erziehung hochrelevant, da Kinder und Jugendliche Smartphones besonders intensiv nutzen. Die Augsburger Forscher der Meta-Analyse, Tobias Böttger, Michael Poschik und Klaus Zierer, kommen in dieser Frage zu einer klaren Empfehlung: Der Gebrauch digitaler Medien muss aus pädagogischen Gründen reguliert, kontrolliert und begleitet werden. Medienerziehung müsse deshalb zwei Perspektiven umfassen: „Zum einen müssen insbesondere Kinder vor einer inhaltlich und zeitlich unkontrollierten Nutzung von Smartphones geschützt werden.” Dafür seien auch generelle Verbote insbesondere in Schulen hilfreich, wie es zuletzt die UNESCO in ihrem Global Education Monitoring Report (2023) angesprochen habe. Hierbei sei vor allem an die Grundschule, aber auch an die Unterstufen der weiterführenden Schulen zu denken. „Zum anderen müssen schulische Konzepte entwickelt werden”, argumentiert die Augsburger Forschergruppe in ihrem Artikel, „die Jugendliche an die Nutzung von Smartphones mit Augenmaß heranführen und dabei ein hohes Maß an Selbstreflexion und Eigenverantwortung in den Mittelpunkt stellen.” Dies erfordere auch seitens der Lehrpersonen nicht nur technische Kenntnisse, sondern vor allem auch Wissen über das Ablenkungspotenzial von Smartphones und deren Einfluss auf Gedächtnis, Aufmerksamkeit und allgemeine kognitive Leistungen. „Es wäre unverantwortlich, die naive Nutzung digitaler Medien unreflektiert in pädagogische Kontexte zu übertragen”, betont Zierer.

Originalpublikation:
Böttger, T.; Poschik, M.; Zierer, K. Does the Brain Drain Effect Really Exist? A Meta-Analysis. Behav. Sci. 2023, 13, 751. https://doi.org/10.3390/bs13090751

Bild: Cyn Yoder / Pixabay

Ergebnisse

Die Autoren werteten über 250 Studien aus. Sie weisen folgende Auswirkungen von Mobilfunkstrahlung nach:

• Schädigung der Fortpflanzungsfähigkeit, insbesondere der Spermien

• Auswirkungen pränataler Bestrahlung des Embryos auf die postnatale Entwicklung

• Beeinträchtigung der Entwicklung von Gehirn und Gedächtnis

• Entwicklungsverzögerungen und Verhaltensauffälligkeiten

• Erhöhte Krebsraten in jüngerem Alter von Kindern und bei jungen Erwachsenen

• Psycho-soziale Auswirkungen wie Bindungsstörungen, Sucht und gestörtes Sozialverhalten.

Zudem wird auf zahlreiche Studien über die zugrundeliegenden Wirkungsmechanismen verwiesen, insbesondere zu oxidati­vem Stress, eine Ursache entzündlicher Erkrankungen, und von DNA-Schäden.

Die Autoren stellen fest, dass die Grenzwerte für den Schutz von Menschen gegenüber Mobilfunkstrahlung nicht mehr dem Stand der Wissenschaft entsprechen. Der Schutz der Menschen ist durch sie nicht gewährleistet.

Präventionsmaßnahmen

Die Experten fordern eine Prävention durch Aufklärung und formulieren Tipps für Familien, um die Exposition ihrer Kinder zu minimieren. Die wichtigsten Maßnahmen sind unter anderem, …

• …strahlende Geräte von Gehirn und Körper fernzuhalten Dazu gehört auch, Mobiltelefone im Freisprechmodus zu verwenden und möglichst auch auf drahtlose Headsets zu verzichten.

• …dass Eltern, wenn sie ihr Kind auf dem Arm halten, keine Drahtlosgeräte nutzen.

• …WLAN-Router nicht in Bereichen aufzustellen, wo Kinder schlafen oder spielen.

• …WLAN- und Drahtlosverbindungen nachts auszustellen.

• …wenn immer möglich, kabelgebundene Verbindungen zu nutzen.

In einem eigenen Leitfaden schlagen sie unter anderem auch spezifische Maßnahmen zur Verringerung der Exposition in Schulen vor. Weiterhin wird auf zahlreiche Empfehlungen anderer US-Gesundheitsbehörden zur Reduzierung der Funkstrahlung zu Hause und in der Schule verwiesen.

diagnose:funk hat die Studie auf deutsch übersetzt, dazu gibt es ein Faktenblatt mit den wichtigsten Informationen im Überblick.

Hier weiterlesen

Ausgangssituation

Während der Zugang von Kindern zu digitalen Medien stark zugenommen hat, ist auch die Zahl der Kinder, bei denen eine Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) diagnostiziert wird, stark gestiegen. Dies führt zu der Sorge, dass die Nutzung digitaler Medien Auslöser, oder zumindest ein bestärkender Faktor, für ADHS-Symptome sein könnte.

Früher wurde problematische Mediennutzung oft als die Konfrontation mit gewalttätigen Medieninhalten definiert, während sich neuere Studien eher auf die übergreifenden negativen Folgen der Nutzung digitaler Medien konzentrieren.

Auswertung von Längsschnittsstudien

Bisher gibt es dazu aber erst wenige Längsschnittsstudien. Diese haben den großen Vorteil, dass sie untersuchen können, ob und inwieweit die Nutzung digitaler Medien Veränderungen der ADHS-Symptome im Laufe der Zeit beeinflussen.

Einschlusskriterien

Ziel der Übersichtsarbeit war es daher, eine systematische Übersicht über Studien zu erstellen, die die folgenden Einschlusskriterien erfüllen:

1. sie enthalten Längsschnittdaten, die Zusammenhänge zwischen digitalen Medien und späteren ADHS-Symptomen oder umgekehrt untersuchen,

2. sie wurden innerhalb der letzten 10 Jahre veröffentlicht (d. h. 2011 bis Juni 2021),

3. sie wurden in einer von Experten begutachteten Zeitschrift in englischer Sprache veröffentlicht und

4. sie umfassen Kinder oder Jugendliche (Alter 0-17 Jahre).

Es wurden 28 Studien in die Auswertung eingeschlossen, die alle eine angemessene oder hohe Qualität aufwiesen.

Hypothesen

Eine erste Hypothese ist, dass der Zusammenhang zwischen der Nutzung digitaler Medien und ADHS-Symptomen einen direkten kausalen Effekt darstellt (d. h. etwas im digitalen Medieninhalt verursacht direkt Symptome von Unaufmerksamkeit, Hyperaktivität und Impulsivität).

Die „Scan-and-Shift-Hypothese” besagt, dass das schnelle Tempo digitaler Medien die Nutzung von Aufmerksamkeitsressourcen zum schnellen Scannen und Verschieben fördern kann, wodurch es schwieriger wird, sich später mit Aufgaben zu befassen, die anhaltende Aufmerksamkeit erfordern.

Darüber hinaus wurde die Hypothese aufgestellt, dass es Kindern mit viel Bildschirmzeit schwerer fällt, weniger interessanten Aktivitäten Aufmerksamkeit zu schenken, möglicherweise weil sie die Fähigkeit verlieren, ihre Aufmerksamkeit intern zu regulieren, nachdem sie sich an die externe Regulierung durch digitale Medien gewöhnt haben.

Gewalttätige Medieninhalte wurden auch mit ADHS-Symptomen in Verbindung gebracht, was höchstwahrscheinlich darauf zurückzuführen ist, dass gewalttätige Medien eine hohe Erregung auslösen und die Charaktere in dieser Art von Medien oft impulsiv handeln.

Es wurde auch gezeigt, dass Medien-Multitasking mit Unaufmerksamkeit zusammenhängt. Die Hypothese besagt, dass Personen, die Medien-Multitasking betreiben, Schwierigkeiten haben, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren, weil sie es gewohnt sind, zwischen Medienaktivitäten und anderen (Offline- oder Online-)Aktivitäten zu wechseln.

Ergebnisse

Die Ergebnisse belegen einen wechselseitigen Zusammenhang zwischen digitalen Medien und ADHS-Symptomen. Dabei sind die Zusammenhänge zwischen problematischer Nutzung digitaler Medien und ADHS-Symptomen etwas häufiger und stärker als Zusammenhänge zwischen Bildschirmzeit und ADHS-Symptomen. Ein hohes Maß an digitalen Medien war mit einem hohen Ausmaß an ADHS-Symptomen verbunden oder umgekehrt. Dabei gibt es auch indirekte Auswirkungen wie Schlaf und soziale Beziehungen.

Die Nutzung digitaler Medien kann Auswirkungen auf ADHS-Symptome haben, da eine solche Nutzung zu einer hohen Erregung führt, die wiederum zu Gewöhnung und Schwierigkeiten bei der Ausführung von Aktivitäten mit geringer Erregung führt. Es ist jedoch zu beachten, dass die Richtung dieser Effekte noch unklar ist, da die meisten Studien Querschnittskorrelationen untersucht haben. Nach dem „Differential Susceptibility to Media Effects Model” wählen Einzelpersonen wahrscheinlich Medieninhalte aus, die zu ihren bestehenden Dispositionen passen. Im Hinblick auf ADHS wird vermutet, dass sich Menschen mit dieser Störung stärker als andere zu rasanten Aktivitäten hingezogen fühlen, was zu hoher Erregung und sofortigen Belohnungen führt.

Personen mit ADHS haben außerdem häufig problematische Beziehungen zu Gleichaltrigen und zeigen schlechtere schulische Leistungen. Daher nutzen sie möglicherweise digitale Medien als Flucht vor der Realität und den negativen Gefühlen der Ablehnung, was wiederum die Entwicklung einer problematischen Nutzung digitaler Medien sowie anderer psychischer Gesundheitsprobleme vorhersagt. Daher kann Eskapismus sowohl ein Prädiktor für eine Spielsucht als auch ein Mittler zwischen der Nutzung digitaler Medien und einer schlechten psychischen Gesundheit sein.

Von Bedeutung ist hier auch die „Social-Compensation-Hypothese”, die besagt, dass Personen mit schlechten Offline-sozialen Netzwerken versuchen, dies dadurch zu kompensieren, dass sie sich stärker auf Online-Beziehungen konzentrieren.

Es wurden Zusammenhänge zwischen der Bildschirmzeit an sich, der Bildschirmzeit die mit gewalttätigen Inhalten verbracht wurde und Medien-Multitasking (Nutzung mehrerer verschiedener Medien gleichzeitig) und späteren ADHS-Symptomen gefunden. Umgekehrt hatten Kinder mit ADHS-Symptomen zu Studienbeginn später oft eine höhere Bildschirmzeit mit Computerspielen und sie haben sogar ein größeres Risiko für eine spätere Spielsucht.

Einige Effekte digitaler Medien können unmittelbare Folgen haben (z. B. Cybermobbing oder sexuelle Belästigung), während es bei anderen Effekten (z. B. Multitasking, Spielen mit hoher Erregung) erheblich länger dauert, bis sie sich manifestieren.

Da es sich bei der Adoleszenz um einen Zeitraum erheblicher Umstrukturierungen des Gehirns handelt, gilt sie als besonders sensibler Zeitraum, auch im Hinblick auf die Einflüsse der Nutzung digitaler Medien. Die frühe Adoleszenz ist auch die Zeit, in der viele Kinder beginnen, digitale Medien in viel größerem Umfang als zuvor zu nutzen. Einige offizielle Statistiken zeigen, dass „das neue 16 das 13. Lebensjahr ist” (d. h. die Nutzung digitaler Medien erreicht bereits im Alter von 13 Jahren ihren Höhepunkt im Vergleich zum vorherigen Höchststand mit 16 Jahren).

Untersuchungen haben auch gezeigt, dass die frühe Zeit vor dem Bildschirm tatsächlich Auswirkungen auf die Kognition hat. Interessanterweise haben frühere Untersuchungen Zusammenhänge auch dann gefunden, wenn Kleinkinder nur im Hintergrund einem Fernseher ausgesetzt sind oder wenn Eltern bei der Interaktion mit ihrem Vorschulkind durch ihre digitalen Mediengeräte gestört werden.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Kinder mit ADHS-Symptomen möglicherweise anfälliger für die Entwicklung einer Abhängigkeit von digitalen Medien sind als andere Kinder, wobei einige Personen (z. B. solche mit schlechten sozialen Beziehungen) einem besonders hohen Risiko ausgesetzt sind. Darüber hinaus besteht, wie oben betont, wahrscheinlich ein wechselseitiger Zusammenhang zwischen ADHS und der Nutzung digitaler Medien. Dies wird manchmal als „Reinforcing Spiral Model” bezeichnet, das darauf hinweist, dass Personen mit beispielsweise ADHS bestimmte Medieninhalte wählen, die ihrer vorherrschenden Veranlagung entsprechen, was wiederum problematische Verhaltensweisen verstärken kann.

Die Autoren betonen jedoch, dass die Durchführung weiterer Studien zur Untersuchung potenzieller Moderatoren und Mediatoren erforderlich sind, um die komplexen Zusammenhänge zwischen der Nutzung digitaler Medien und ADHS-Symptomen besser zu verstehen.

Was ist die AWMF?

Bei der AWMF (Arbeitsgemeinschaft der Wissenschaftlichen Medizinischen Fachgesellschaften e. V.) werden Leitlinien zur Verbesserung der medizinischen Versorgung und Vermittlung von aktuellem Wissen publiziert. Verantwortlich dafür sind Fachgesellschaften, die mit dem jeweiligen Thema Berührungspunkte haben. Im Fall der Medienleitlinie die

• Deutsche Gesellschaft für Kinder- und Jugendmedizin e.V. (DGKJ)

• Deutsche Gesellschaft für Suchtforschung und Suchttherapie e.V. (DG-Sucht)

• Deutsche Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin e.V. (DGSPJ)

• Deutsche Gesellschaft für Sozialmedizin und Prävention e.V. (DGSMP)

• Berufsverband der Kinder- und Jugendärzt*innen e. V. (BVKJ)

• Gesellschaft für Seelische Gesundheit in der Frühen Kindheit (GAIMH)

• Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA)

• Deutsche Gesellschaft für Hebammenwissenschaft e.V. (DGHWi)

• Deutsche Gesellschaft für Psychologie e.V. (DGPs)

Sowie der

• Bundesverband der Ärztinnen und Ärzte des öffentlichen Gesundheitsdienstes e. V. (BVÖGD)

• Fachverband Medienabhängigkeit e.V.

Quellen

Tomopoulos, S., Dreyer, B. P., Berkule, S., Fierman, A. H., Brockmeyer, C., & Mendelsohn, A. L. (2010). Infant media exposure and toddler development. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 164(12), 1105–1111. https://doi.org/10.1001/archpediatrics.2010.235

Quellen

Weitere Hintergründe: https://www.diagnose-funk.org/aktuelles/artikel-archiv/detail&newsid=1991

Quellen

https://www.theguardian.com/technology/2023/jun/03/much-easier-to-say-no-irish-town-unites-in-smartphone-ban-for-young-children

Vorbemerkung

Im Sommer 2023 wurde bei der AMWF die erste „Leitlinie zur Prävention dysregulierten Bildschirmmediengebrauchs in Kindheit und Jugend“ veröffentlicht. Im Folgenden finden Sie die Empfehlungen dieser Leitlinie aufgeführt. Die Leitlinie adressiert folgende Risiken: Übergewicht / Schlafstörungen / Augenerkrankungen / Entwicklungsstörungen (Feinmotorik, Grobmotorik, Sprache) / Bindungsstörungen / Verhaltensstörungen / Internetnutzungsstörungen (Internetsucht) / Mobbing und Sexuelle Belästigung / Glücksspiel / Strahlung / Bildschirmmedien in der Schwangerschaft. Zudem gibt es einen Abschnitt zum Thema „Bildschirmmedien und Kinder mit besonderen Bedürfnissen“

Sie finden hier eine grafisch aufbereitete Kurzversion für Eltern:

Die hier dargestellten Informationen können jedoch keinesfalls die Lektüre der vollständigen Leitlinie ersetzen:

Onlineversion: https://medienleitlinie.de

Original als PDF: https://register.awmf.org/de/leitlinien/detail/027-075

Was ist die AWMF?

Bei der AWMF (Arbeitsgemeinschaft der Wissenschaftlichen Medizinischen Fachgesellschaften e. V.) werden Leitlinien zur Verbesserung der medizinischen Versorgung und Vermittlung von aktuellem Wissen publiziert, verantwortlich dafür sind Fachgesellschaften, die mit dem jeweiligen Thema Berührungspunkte haben. Im Fall der Medienleitlinie u. a. die

• Deutsche Gesellschaft für Kinder- und Jugendmedizin e.V. (DGKJ)

• Deutsche Gesellschaft für Suchtforschung und Suchttherapie e.V. (DG-Sucht)

• Deutsche Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin e.V. (DGSPJ)

• Gesellschaft für Seelische Gesundheit in der Frühen Kindheit (GAIMH)

• Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA)

  und der

• Berufsverband der Kinder- und Jugendärzt*innen e. V. (BVKJ)

5 Anregungen zur „digitalen Entwöhnung”

1. Ab und zu alleine: Lassen Sie Ihr Smartphone ganz zuhause und gehen Sie, mit „offenen Sinnen”, in der Natur spazieren.

2. Freiräume: Versuchen Sie Zuhause einzelne Zonen (z. B. das Schlafzimmer) frei von digitalen Medien zu halten.

3. Ruhe bitte: Stellen Sie so oft wie möglich Ihr Smartphone Lautlos (kein Klingelton und kein Vibrationsalarm). Vor allem wenn Sie konzentriert arbeiten wollen ist dies sinnvoll. Eine Möglichkeit ist es auch, einzelne Apps, die Sie nicht so häufig nutzen, die aber oft mit Benachrichtigungen Ihre Aufmerksamkeit fordern, stummzuschalten.

4. Feste Zeiten: Setzen Sie sich feste Zeiten, auch während der Arbeit, in denen Sie Ihre Mails lesen und beantworten und schließen Sie in Konzentrationsphasen ihr Mailprogramm am besten ganz. Auch im Privaten sollten sie sich Zeiten freihalten, in denen Sie keine Nachrichten lesen und beantworten (z.B. vor dem Frühstück, nach 20 Uhr etc.)

5. FREItag: Trauen Sie sich einen ganzen Tag offline zu sein und keine digitalen Medien zu nutzen. Langeweile sollten Sie unbedingt zulassen. Sie werden überrascht sein.